📖التقويم التشخيصي للغة الفرنسية الخامس ابتدائي: 3 نماذج PDF

الانتقال من الرابعة إلى الخامسة

في السنة الخامسة تتغير طبيعة العمل في الفرنسية: تصبح النصوص أطول، وتتسع الجمل، وينتظر من التلميذ أن يكتب فقرات لا جملًا متفرقة. ولذلك يكشف التشخيص في بداية العام ما إذا كان التلميذ قد جاوز مرحلة قراءة الكلمات إلى قراءة المعنى، وما إذا كانت أساسيات الجملة (الفاعل، الفعل، المطابقة) راسخة لديه.

القراءة والمفردات

اطلب من التلميذ قراءة نص قصير بصوت مسموع وأنت تسجّل الكلمات التي تعثّر فيها، ثم اطرح عليه أسئلة فهم. ويفيد أن تسأله عن معنى كلمتين أو ثلاث من النص، لأن قلة المفردات هي السبب الأكثر شيوعًا لضعف الفهم. وإذا قرأ بطلاقة وأخطأ في الفهم فالسبب في الغالب نقص المفردات، لا القراءة.

التصريف وبناء الجملة

تحقق من تصريف الأفعال الأكثر استعمالًا (être وavoir والأفعال المنتهية بـ er) في الحاضر، ومن قدرة التلميذ على كتابة جمل تامة تبدأ بحرف كبير وتنتهي بنقطة، وتتطابق فيها الصفة مع الاسم. فالتلميذ الذي يتقن هذه الأساسيات يستطيع مواصلة السنة براحة، أما الذي لم يتقنها فيحتاج إلى الرجوع إليها قبل المضي في الدروس.

كيف توزّع النماذج الثلاثة؟

1. استعمل النموذج الأول في الأسابيع الأولى لتشخيص مكتسبات القسم كلها.
2. اجعل النموذج الثاني مادة للتدرّب في حصص الدعم، فيتمرن عليه التلاميذ المتعثرون في المحاور التي ظهر فيها الضعف.
3. احتفظ بالنموذج الثالث لقياس التقدم بعد بضعة أسابيع من الدعم، وقارن نتائجه بنتائج التشخيص الأول.
4. سجّل لكل تلميذ نتيجته في المحاور الأربعة ليسهل عليك تتبع تطوره.

الكتابة والتتبع

ينتظر من تلميذ الخامس أن يكتب فقرة قصيرة من ثلاث إلى خمس جمل مترابطة. قوّمها أولًا من حيث المعنى دون الالتفات إلى الإملاء: هل فهم التعليمة؟ وهل جاءت الأفكار مرتبة؟ ثم انتقل إلى الإملاء والتصريف. وتأخير تصحيح الإملاء إلى مرحلة ثانية لا يُحبِط التلميذ، بل يريه أن كتابته تُقرأ لمعناها أولًا.

Le passage de la 4e à la 5e année

En 5e année, le travail de français change de nature : les textes s’allongent, les phrases se complexifient et l’on attend de l’élève qu’il écrive de vrais paragraphes plutôt que des phrases isolées. Le diagnostic de début d’année montre si l’élève est passé du déchiffrage des mots à la lecture du sens, et si les bases de la phrase (sujet, verbe, accord) sont solides.

Lecture et vocabulaire

Faites lire un court texte à voix haute en notant les mots sur lesquels l’élève bute, puis posez des questions de compréhension. Demandez aussi le sens de deux ou trois mots du texte : le manque de vocabulaire est la cause la plus fréquente d’une compréhension faible. Si l’élève lit avec fluidité mais comprend mal, il s’agit le plus souvent d’un déficit lexical, non de lecture.

Conjugaison et construction de la phrase

Vérifiez la conjugaison des verbes les plus courants (être, avoir, verbes en -er) au présent, ainsi que l’aptitude à écrire des phrases complètes qui commencent par une majuscule, finissent par un point et respectent l’accord de l’adjectif avec le nom. L’élève qui maîtrise ces bases peut aborder l’année sereinement ; celui qui ne les a pas acquises doit y revenir avant d’aller plus loin.

Comment répartir les trois modèles ?

1. Utilisez le premier modèle dans les toutes premières semaines pour diagnostiquer les acquis de l’ensemble de la classe.
2. Faites du deuxième un support d’entraînement pour les séances de soutien, destiné aux élèves en difficulté dans les axes repérés.
3. Gardez le troisième pour mesurer les progrès après quelques semaines de soutien et comparez avec le premier diagnostic.
4. Notez pour chaque élève son résultat dans les quatre axes afin de suivre son évolution facilement.

Écriture et suivi

On attend d’un élève de 5e année un court paragraphe de trois à cinq phrases cohérentes. Évaluez-le d’abord sans vous arrêter à l’orthographe : a-t-il compris la consigne ? ses idées sont-elles ordonnées ? Passez ensuite à l’orthographe et à la conjugaison. En reportant la correction orthographique à une seconde étape, vous ne découragez pas l’élève, qui voit que son texte est d’abord lu pour son sens.