📖التقويم التشخيصي للنشاط العلمي الثالث ابتدائي: نموذجان PDF

لماذا نبدأ بالملاحظة؟

في الثالث ابتدائي لا يُنتظر من التلميذ أن يشرح ظواهر معقدة، بل أن يلاحظ بحواسه وينتبه إلى التفاصيل ويصف ما رآه بكلمات مناسبة. فالتشخيص الجيد يبحث عن هذه القدرات: هل يميز الألوان والأشكال والأحجام؟ وهل يصف تغيّرًا حدث أمامه؟ وهل يستعمل كلمات مثل أكبر وأثقل وأسرع؟

الفرز والتصنيف

قدّم للتلاميذ مجموعة من الأشياء أو الصور وكلّفهم بتصنيفها بحسب معيار يختارونه أو تعطيه لهم. فمن يصنّف باللون فقط يحتاج إلى تدريب على معايير أخرى كالشكل والمادة والاستعمال، ومن يغيّر المعيار في كل مرة يحتاج إلى التركيز على معيار واحد حتى ينهي الفرز.

التعبير والرسم

اطلب من التلميذ أن يرسم ما رآه ثم يصفه بجملة أو جملتين. وتفيد هذه الطريقة صغار السن الذين يتعثرون في الكتابة لكنهم يفهمون، فالرسم يظهر ما أدركوه حتى حين تقصر لغتهم. ولا تحاسبهم في هذا المستوى على الإملاء، بل على دقة الملاحظة.

كيف تستعمل النموذجين؟

1. طبّق النموذج الأول في صورة نشاط جماعي قصير مع شرح شفوي للتعليمات.
2. دوّن لكل تلميذ ما أتقنه: ملاحظة، تصنيف، وصف.
3. استعمل النموذج الثاني بعد أنشطة تطبيقية لتقيس ما تحسّن.

Pourquoi commencer par l’observation ?

En 3e année, on n’attend pas de l’élève qu’il explique des phénomènes complexes mais qu’il observe avec ses sens, remarque les détails et décrive ce qu’il a vu avec des mots justes. Un bon diagnostic cherche ces capacités : distingue-t-il couleurs, formes et tailles ? décrit-il un changement qui s’est produit devant lui ? emploie-t-il des mots comme plus grand, plus lourd, plus rapide ?

Trier et classer

Donnez aux élèves un ensemble d’objets ou d’images à classer selon un critère qu’ils choisissent ou que vous donnez. Celui qui trie seulement par couleur doit s’exercer à d’autres critères comme la forme, la matière ou l’usage ; celui qui change de critère à chaque fois doit apprendre à s’en tenir à un seul jusqu’à la fin du tri.

Exprimer et dessiner

Demandez à l’élève de dessiner ce qu’il a vu puis de le décrire en une ou deux phrases. Cette méthode aide les jeunes élèves qui écrivent difficilement mais comprennent, car le dessin montre ce qu’ils ont perçu même quand leur langue est limitée. À ce niveau, ne sanctionnez pas l’orthographe : évaluez la précision de l’observation.

Comment utiliser les deux modèles ?

1. Faites passer le premier modèle sous forme d’activité collective courte, avec des consignes expliquées oralement.
2. Notez pour chaque élève ce qu’il maîtrise : observation, classement, description.
3. Utilisez le second modèle après des activités pratiques pour mesurer ce qui a progressé.