📖ملخص درس كلمات يخالف نطقها رسمها السادس ابتدائي مع تمارين مصححة

ما معنى «ينطق ولا يكتب» و«يكتب ولا ينطق»؟

في العربية كلمات تُنطق بحرف لا يُكتب، وأخرى تُكتب بحرف لا يُنطق، وهذا ما يجعل الإملاء فيها اختبارًا للحفظ لا للسماع. ومن الأمثلة المألوفة: هذا وهذه وذلك وأولئك ولكن والله والرحمن، حيث يُنطق ألف لا يُكتب. وفي المقابل: عمرو، حيث تُكتب واو لا تُنطق، وأولئك حيث تُكتب واو لا تُنطق.

لماذا يخطئ التلاميذ فيها؟

لأن التلميذ يكتب كما يسمع، فيكتب «هاذا» و«لاكن» و«ذالك». والعلاج ليس بتكرار القاعدة بل بكتابة الكلمة صحيحة مرارًا في جمل، ثم تغطيتها وكتابتها من الذاكرة. وتفيد بطاقات صغيرة لكل كلمة، توضع على الجدار لأسبوع، فيراها التلميذ كل يوم.

استعمال التمارين المصححة

اجعل التلميذ يحاول التمرين وحده ثم يقارنه بالتصحيح بنفسه، ويسطّر الكلمات التي أخطأ فيها. ثم يعيد كتابة كل كلمة خاطئة ثلاث مرات في جملة. وتفيد هذه الطريقة أكثر من تصحيح الأستاذ وحده لأنها تجعل التلميذ يشارك في اكتشاف خطئه.

خطة تدرّب في أسبوع

1. اليوم الأول: اقرأ الملخص واكتب الكلمات المذكورة مرتين.
2. اليوم الثاني: أنجز التمرين الأول وصحّحه بنفسك.
3. اليوم الثالث: أملِ على نفسك أو على زميلك عشر جمل فيها هذه الكلمات.
4. اليوم الرابع: ألّف فقرة قصيرة تضم أكبر عدد منها.
5. اليوم الخامس: أعد التمارين التي أخطأت فيها.

Que veut dire « prononcé mais non écrit » et « écrit mais non prononcé » ?

En arabe, certains mots se prononcent avec une lettre qui ne s’écrit pas, d’autres s’écrivent avec une lettre qu’on ne prononce pas : leur orthographe relève donc de la mémoire et non de l’oreille. Exemples familiers : hādhā (هذا), hādhihi (هذه), dhālika (ذلك), lākin (لكن), Allāh (الله), ar-Raḥmān (الرحمن), où un alif se prononce sans s’écrire. À l’inverse, dans ʿAmr (عمرو) ou ulā’ika (أولئك), un waw s’écrit sans se prononcer.

Pourquoi les élèves se trompent-ils ?

Parce que l’élève écrit comme il entend : il ajoute l’alif prononcé et écrit « hādhā », « lākin » ou « dhālika » avec un alif de trop. Le remède n’est pas de répéter la règle mais d’écrire le mot correctement plusieurs fois dans des phrases, puis de le couvrir et de l’écrire de mémoire. De petites cartes pour chaque mot, affichées une semaine au mur, le lui rappellent chaque jour.

Utiliser les exercices corrigés

Laissez l’élève tenter l’exercice seul puis le comparer au corrigé, en soulignant les mots où il s’est trompé. Il réécrit ensuite chaque mot fautif trois fois dans une phrase. Cette méthode vaut mieux que la correction par l’enseignant seul, car elle fait participer l’élève à la découverte de son erreur.

Plan d’entraînement sur une semaine

1. Jour 1 : lisez le résumé et écrivez deux fois les mots cités.
2. Jour 2 : faites le premier exercice et corrigez-le vous-même.
3. Jour 3 : dictez-vous ou dictez à un camarade dix phrases contenant ces mots.
4. Jour 4 : composez un court paragraphe qui en contient le plus possible.
5. Jour 5 : refaites les exercices où vous vous êtes trompé.