فرض النشاط العلمي المستوى السادس المرحلة الأولى
كما عهدتمونا في صفحتنا على الفايسبوك أو مجموعتنا على التيليغرام التي من خلالها نتقاسم فيها كل الوثائق والموارد التي يحتاجها الأساتذة التعليم الابتدائي أثناء عملهم طيلة الموسم الدراسي، ارتأينا اليوم فرض النشاط العلمي المستوى السادس المرحلة الأولى - التعليم الابتدائي من خلال نماذج تواصلنا بها من قبل أساتذة التعليم الابتدائي من مختلف ربوع المملكة.
نبذة عن مفهوم التقويم
تستهدف عملية التقويم في التعليم الابتدائي الكشف عن مواطن القوة التي يجب تعزيزها وعن التعثرات التي ينبغي تجاوزها، وهي عملية تمكن الأستاذ(ة) من اتخاذ تدابير ملائمة ودقيقة لتفعيل كفايات المتعلم(ة) وتطويرها ومن ثم يجب أن يرتكز التقويم سواء التشخيصي منه أو التكويني أو الإجمالي، على مبدأ تقويم الكفايات التي اكتسبها المتعلم(ة). وتبعا لذلك فإن أساليب التقويم لا تقيس فقط الجوانب المعرفية الصّرفة لدى المتعلم(ة)، بل تقيس أيضا قدرته على توظيف هذه المكتسبات وقدراته التعبيرية والتحليلية والمنهجية والاستراتيجية.
ولا يخفى في هذا السياق الدور الي يلعبه التقويم التكويني، لأنه يصاحب العملية التعليمية - التعلمية، ويعتبر أداة تساعد المتعلم(ة) على تتبع عمله ومجهوداته؛ وتمكن الأستاذ(ة) التعليم الابتدائي من التحقق من مدى بلوغ أهداف التعلم ومستويات إنجاز الكفايات وصلاحية العمل والتقنيات التربوية التي يعتمدها.
Les Orientations Pédagogiques ( Le ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports ) relatives à l’enseignement / apprentissage du français au cycle primaire accordent à l’évaluation une place particulière en distinguant trois formes, l’évaluation diagnostique, ayant lieu au début des apprentissages (début de l’année scolaire, début d’une période, début d’une unité ou d’une séance d’apprentissage), elle permet de dépister les forces et les faiblesses ainsi que le degré de préparation des apprenantes / apprenants avant d’entamer un nouvel apprentissage. L’évaluation formative, intégrée au processus d’apprentissage, elle consiste à mesurer le degré de réalisation des objectifs d'apprentissage visés et le degré de développement des sous-compétences ciblées et à identifier les difficultés rencontrées par les apprenantes / les apprenants afin de procéder aux régulations nécessaires en cas d’imperfection. L’évaluation sommative, elle intervient à la fin des apprentissages (fin d’une activité, d’une unité, d’une période ou d’une année scolaire) pour attester, d’une part, du degré d’acquisition des apprentissages, et d’autre part, des modalités d’évaluation des compétences en situation. Le contrôle continu, dans le cadre de ce type d’évaluation, se présente sous deux ordres de scenario : il peut être vu comme un acte pédagogique intégré aux apprentissages permettant de renseigner sur les réussites et les difficultés des apprenantes / apprenants et les éclairer sur l’état d’avancement de leurs apprentissages, comme il peut être considéré en tant qu’exigence institutionnelle menant à la certification
يمكنكم معاينة وتحميل فرض النشاط العلمي المستوى السادس المرحلة الأولى - التعليم الابتدائي عبر رابط مباشر من خلال الايقونة أسفله:
